25 Didactische werkvormen voor opleiding en e-learning [+ voorbeelden]

Bij een goede trainingssessie gaat het niet alleen om wat mensen moeten leren. Het gaat ook om hoe ze met de leerstof omgaan.

Didactische werkvormen zijn de verschillende manieren waarop een trainer of docent leeractiviteiten organiseert om een specifiek leerdoel te bereiken. Een presentatie, groepsdiscussie, quiz, casestudy, rollenspel, simulatie en reflectieoefening zijn allemaal voorbeelden van didactische werkvormen.

De keuze voor deze methoden is een belangrijk onderdeel van instructional design. De juiste methode hangt af van wat de leerlingen moeten bereiken. Als het doel is om een nieuw concept te introduceren kan een korte presentatie of demonstratie goed werken. Als de leerlingen een vaardigheid moeten ontwikkelen, is oefenen, een rollenspel of een simulatie meestal geschikter. En als u wilt controleren of ze het begrepen hebben, kan een quiz of een reflectieopdracht helpen.

In deze gids bespreken we 25 didactische werkvormen die u kunt gebruiken bij klassikale trainingen, online trainingen, gecombineerd leren en e-learning. U leert ook hoe u een werkvorm kunt kiezen die aansluit bij uw leerdoelen, doelgroep en de fase van het leerproces.

Wat zijn didactische werkvormen?

Didactische werkvormen zijn gestructureerde manieren om het leerproces in te richten. Ze bepalen wat de leerlingen daadwerkelijk doen tijdens een les of een trainingssessie.

Ze vormen een onderdeel van het bredere aanbod van de leervormen en aanpak die beschikbaar zijn voor trainers en L&D professionals.

Stel bijvoorbeeld dat u uw medewerkers moet leren hoe ze met een ontevreden klant moeten omgaan.

U kunt:

• de juiste werkwijze uitleggen in een presentatie
• een videodemonstratie laten zien
• een klantcasus met de groep bespreken
• de cursisten vragen het gesprek te oefenen in een rollenspel
• een interactieve dialoogsimulatie opzetten
• afsluiten met een quiz of een reflectieoefening

Het onderwerp blijft hetzelfde, maar elke methode zorgt voor een andere leerervaring.

Daarom moet bij het kiezen van een didactische leervorm voor volwassenen het leerdoel voorop staan, en niet de activiteit zelf. Een quiz kan wel boeiend zijn, maar vervangt het oefenen niet wanneer medewerkers een vaardigheid moeten aantonen. Evenzo kan een rollenspel overbodig zijn wanneer het enige doel is om een klein aantal feiten te onthouden.

Hetzelfde principe geldt bij het ontwerpen van bredere bedrijfstrainingen: Bepaal eerst het gewenste resultaat en kies vervolgens de activiteiten die medewerkers kunnen helpen dat te bereiken.

Wat zijn de 5 soorten didactische leervormen?

Het is niet nodig om een trainingsprogramma tot één soort activiteit te beperken. In de praktijk combineren trainers meestal verschillende soorten.

Een handige manier om didactische leervormen in te delen is in vijf brede categorieën:

1. Lesmethoden: de docent introduceert of demonstreert nieuwe informatie.
2. Interactiemethoden: cursisten discussiëren, beantwoorden vragen en wisselen ideeën uit.
3. Opdrachtmethoden: cursisten passen kennis toe op een opdracht, probleem of casus.
4. Samenwerkingsmethoden: deelnemers werken samen en leren van elkaar.
5. Spel- en simulatiemethoden: cursisten oefenen met het nemen van beslissingen en het vertonen van bepaald gedrag in een veilige omgeving.

De categorieën kunnen elkaar overlappen. Een casestudie kan bijvoorbeeld individueel of in groepsverband worden uitgevoerd. Een quiz kan worden gebruikt voor beoordeling of worden omgezet in een spel.

Probeer niet elke activiteit perfect in een categorie onder te brengen, maar richt u op het resultaat dat de leerlingen moeten bereiken. Dit is ook een nuttig uitgangspunt bij het nemen van beslissingen over het structureren en aanbieden van een trainingssessie.

Waarom moet u verschillende didactische leervormen gebruiken?

Door verschillende leervormen te gebruiken, gaan leerlingen verder dan alleen maar luisteren of lezen.

Een docent kan eerst een begrip uitleggen, de cursisten vragen erover te discussiëren, hen de kans geven het in praktijk te brengen en vervolgens nagaan of ze het begrepen hebben. Dit zorgt voor een completer leerproces dan wanneer gedurende de hele cursus steeds dezelfde werkwijze wordt gevolgd.

Verschillende methoden kunnen u ook helpen om:

• de bestaande kennis van de cursisten aan te spreken
• nieuwe concepten duidelijk te introduceren
• de aandacht vast te houden
• de cursisten de kans te geven om te oefenen
• discussie en samenwerking te stimuleren
• theorie te koppelen aan situaties op de werkplek
• feedback te geven
• het begrip te toetsen
• reflectie na de training te stimuleren

Afwisseling is geen doel op zich. Elke activiteit moet een duidelijk doel hebben.

Bij het ontwerpen van een volledig programma in plaats van een afzonderlijke les, kunnen kaders zoals het ADDIE-model helpen bij het koppelen van leerbehoeften, leerdoelen, lesstof, activiteiten en toetsing.

Hoe kiest u de juiste didactische leervorm?

Houd rekening met zes factoren voordat u een activiteit kiest.

1. Leerdoel

Begin met wat de leerling na afloop van de activiteit zou moeten kunnen.

Als het doel is om informatie te onthouden, maak dan gebruik van methoden zoals quizzen, korte uitleg, flashcards of vragen waarbij de leerling de informatie moet onthouden.

Als het doel is om kennis toe te passen, maak dan gebruik van praktijkvoorbeelden, opdrachten, scenario’s of praktische oefeningen.

Als leerlingen een vaardigheid moeten uitvoeren, bied dan mogelijkheden om die vaardigheid te oefenen door middel van simulaties, rollenspellen, demonstraties of begeleide oefeningen.

2. Fase van het leerproces

Verschillende lesmethoden werken op verschillende momenten.

In het begin kunt u de voorkennis van de leerlingen op peil brengen met een brainstormsessie of een korte quiz.

Bij de introductie van nieuwe lesstof kan een interactieve presentatie, demonstratie of video geschikt zijn.

Daarna kunnen leerlingen hun kennis toepassen aan de hand van casussen of simulaties.

Ten slotte kunnen reflectie- en beoordelingsactiviteiten helpen om de leerstof te verankeren en kennislacunes in kaart te brengen.

3. Doelgroep

Houd rekening met de ervaring, de rol en de bestaande kennis van de leerlingen.

Didactische leervormen voor volwassenen moeten het leren waar mogelijk koppelen aan realistische taken en situaties. Ervaren medewerkers kunnen baat hebben bij casussen en discussies met collega’s, omdat zij hun eigen praktijkkennis kunnen inbrengen. Nieuwe medewerkers hebben wellicht meer begeleiding en gestructureerde oefeningen nodig.

Dit is met name relevant bij het inwerken van medewerkers, waarbij leerlingen meestal zowel basiskennis nodig hebben als de kans om taken te oefenen die ze in hun nieuwe functie zullen uitvoeren.

4. Groepsgrootte

Sommige activiteiten lenen zich goed voor een groot publiek, terwijl andere juist beter tot hun recht komen in kleine groepen.

Aan een enquête of quiz kunnen honderden leerlingen deelnemen. Een intensieve rollenspel- of peer-feedbackoefening werkt wellicht beter in tweetallen of kleine teams.

5. Beschikbare tijd

Een werkvorm kan twee minuten duren, maar ook een hele les.

Als u weinig tijd hebt, kunt u een korte enquête, vraag, quiz of reflectie gebruiken. Langere activiteiten, zoals simulaties en casussen, vergen meer voorbereiding en bespreking.

6. Opleidingsvorm

Vraag of de activiteit moet werken:

• in een klaslokaal
• in een virtueel klaslokaal
• asynchroon online
• binnen een e-learningcursus
• of als onderdeel van een programma voor blended learning

Het onderscheid tussen synchroon en asynchroon leren heeft ook invloed op welke activiteiten het beste zullen werken.

Veel traditionele activiteiten kunnen worden omgezet in didactische online leervormen. Zo kan een rollenspel in de klas bijvoorbeeld worden omgezet in een gesprekssimulatie met verschillende vertakkingen, en kan een schriftelijke kennistoets worden omgezet in een interactieve online quiz.

25 methoden voor didactische werkvormen en voorbeelden

De volgende voorbeelden zijn ingedeeld op basis van de leerfase waarin ze bijzonder nuttig zijn.

Didactische werkvormen om eerdere kennis te activeren

1. Brainstormen

Doel: Bestaande kennis activeren en ideeën genereren.

Stel leerlingen een open vraag over het onderwerp en moedig hen aan om ideeën aan te dragen, zonder deze meteen te beoordelen.

Vraag bijvoorbeeld voorafgaand aan een cursus over cyberbeveiliging: “Welke handelingen kunnen bedrijfsgegevens in gevaar brengen?” Medewerkers noemen dan wellicht zwakke wachtwoorden, verdachte links, ontgrendelde apparaten of het delen van vertrouwelijke informatie.

Vervolgens kunt u hun antwoorden koppelen aan de inhoud die daarna volgt.

Meest geschikt voor: kennismakingen, workshops, probleemoplossing en groepstrainingen.

Online versie: verzamel antwoorden via een virtueel whiteboard, een chat of een gezamenlijk document.

2. Mindmap

Doel: In kaart brengen wat de deelnemers al weten en verbanden tussen ideeën laten zien.

Plaats het hoofdonderwerp in het midden en vraag de deelnemers om er gerelateerde begrippen omheen te plaatsen.

Een verkooptraining zou bijvoorbeeld kunnen beginnen met ‘succesvol klantgesprek’ in het midden. Deelnemers kunnen daar dan zaken aan toevoegen als voorbereiding, vragen, behoefteanalyse, productkennis, bezwaren en opvolging.

Aan het einde van de training kunt u terugkeren naar de mindmap en deze uitbreiden.

Meest geschikt voor: complexe onderwerpen en het activeren van kennis.

3. Stellingen of polls

Doel: Deelnemers aanmoedigen om een standpunt in te nemen.

Geef de deelnemers een stelling en vraag of ze het ermee eens of oneens zijn.

Bijvoorbeeld:

“Een boze klant moet altijd een vergoeding krijgen.”

Deelnemers kiezen een antwoord en lichten vervolgens hun redenering toe. Hierdoor komen meteen verschillende standpunten aan bod en ontstaat er een natuurlijke overgang naar het trainingsonderwerp.

Meest geschikt voor: onderwerpen met meerdere perspectieven, gedragstrainingen en virtuele sessies.

4. Korte quiz

Doel: De voorkennis evalueren en een uitgangspunt vaststellen.

Begin met drie tot vijf vragen voordat u de hoofdinhoud presenteert. Het doel is niet per se om de deelnemers een cijfer te geven, maar om hen te helpen zich te herinneren wat ze al weten.

Herhaal aan het einde enkele van de vragen om te laten zien wat de deelnemers hebben geleerd.

Online quizzen zijn bijzonder handig omdat antwoorden en feedback automatisch kunnen worden gegeven. Als u er helemaal zelf een wilt maken, vindt u in deze handleiding uitleg over hoe u een online quiz maakt, terwijl dit overzicht van verschillende soorten quizvragen u kan helpen om de beoordeling afwisselend te maken.

Meest geschikt voor: compliance, producttraining, onboarding en kennisopleidingen.

5. Denken, samenwerken en delen

Doel: Iedereen de tijd geven om na te denken voordat ze aan een groepsdiscussie deelnemen.

Stel een vraag en geef de leerlingen even de tijd om er individueel over na te denken. Vervolgens bespreken ze hun ideeën met een partner, voordat ze deze met de hele groep delen.

Dit is handig wanneer u wilt dat meer deelnemers een bijdrage leveren, in plaats van alleen de meest zelfverzekerde mensen in de ruimte aan het woord te laten.

Meest geschikt voor: klassikale of virtuele trainingen onder leiding van een docent.

Didactische leervormen voor het introduceren van nieuwe kennis 

6. Interactieve presentatie

Doel: Een nieuw concept uitleggen en tegelijkertijd de aandacht van de leerlingen vasthouden.

Een presentatie hoeft geen aaneengesloten verhaal te zijn. Verdeel de uitleg in korte delen en voeg tussendoor vragen, voorbeelden, korte opdrachten of keuzemomenten toe.

Leg bijvoorbeeld één fase van een verkoopproces uit, vraag de groep wat zij daarna zouden doen, en ga vervolgens verder met de volgende fase.

Als u al dia’s gebruikt voor trainingen, zijn er verschillende manieren om deze om te zetten in een meer interactieve presentatie in plaats van alleen op statische tekst en afbeeldingen te vertrouwen.

Meest geschikt voor: nieuwe concepten, processen en gestructureerde kennis.

Met iSpring Suite kunnen bestaande PowerPoint-presentaties worden omgezet in online cursussen en worden aangevuld met quizzen, interactieve elementen, video’s en andere leeractiviteiten.

7. Demonstratie

Doel: Leerlingen laten zien hoe iets in zijn werk gaat.

In plaats van een proces alleen in woorden uit te leggen, laat u het stap voor stap zien.

Bij softwaretraining kan dit bijvoorbeeld betekenen dat u laat zien hoe een taak in een systeem wordt uitgevoerd. Bij trainingen over apparatuur kan de instructeur de juiste procedure demonstreren voordat de leerlingen deze zelf gaan oefenen.

Een demonstratie is vooral nuttig wanneer het leerdoel uit een reeks handelingen bestaat.

Meest geschikt voor: software, procedures, apparatuur en praktische vaardigheden.

8. Storytelling

Doel: Informatie in een herkenbare context plaatsen.

Een concept introduceren via een realistisch verhaal in plaats van een opsomming van feiten.

Begin een cursus over naleving bijvoorbeeld niet met een beleidsdefinitie, maar stel een medewerker voor die in een situatie terechtkomt waarin hij of zij moet beslissen hoe te handelen.

Het verhaal biedt cursisten context en maakt het gemakkelijker om abstracte informatie te koppelen aan gedrag op de werkplek.

Meest geschikt voor: introductieprogramma’s, naleving, leiderschap, klantenservice en soft skills.

9. Videolessen

Doel: Een proces visueel uitleggen.

Video is vooral geschikt wanneer leerlingen moeten zien hoe iets in zijn werk gaat.

Een tutorial kan een softwareproces illustreren, een workflow uitleggen, een fysieke procedure laten zien of een demonstratie door een expert geven. Zorg ervoor dat de video zoveel mogelijk gericht is op een specifieke taak.

Als video een belangrijk onderdeel van de cursus is, raadpleeg dan deze handleiding over het maken van instructievideo’s.

Met iSpring Suite kunnen cursusontwikkelaars screencasts en webcamvideo’s opnemen en deze gebruiken in online trainingsmateriaal.

Meest geschikt voor: softwarehandleidingen, onboarding, procesopleidingen en just-in-time-leren.

10. Microlearning activiteit

Doel: In een korte vorm één specifiek onderwerp behandelen.

In plaats van een heel onderwerp in één keer te behandelen, kunt u het beter in kleinere leereenheden opdelen.

Een producttrainingsprogramma kan bijvoorbeeld bestaan uit afzonderlijke korte modules over productkenmerken, vragen van klanten, prijzen, bezwaren en demonstraties.

Deze aanpak wordt gewoonlijk aangeduid als microlearning. Het kan langere programma’s ondersteunen door cursisten te helpen de belangrijkste punten tussen de trainingssessies door te herhalen.

Meest geschikt voor: drukbezette medewerkers, mobiel leren, herhaling en specifieke kennisonderwerpen.

Didactische leervormen voor het toepassen van kennis

11. Case study

Doel: Kennis toepassen in een realistische situatie.

Geef leerlingen een probleem uit de praktijk en vraag hen dit te analyseren en een oplossing voor te stellen.

Managers kunnen bijvoorbeeld een casus krijgen over een medewerker wiens prestaties zijn achteruitgegaan. Zij moeten het mogelijke probleem in kaart brengen, bepalen hoe ze het gesprek kunnen beginnen en beslissen wat de volgende stap is.

Casussen stimuleren leerlingen om de stap te zetten van “Ik ken de theorie” naar “Ik kan deze gebruiken om een beslissing te nemen.”

Meest geschikt voor: management, verkoop, HR, gezondheidszorg en professionele opleidingen.

12. Leren op basis van scenario’s

Doel: Beslissingen oefenen en de gevolgen daarvan zien.

Een scenario schetst een situatie en vraagt de leerling wat hij of zij vervolgens zou doen. Het scenario ontwikkelt zich vervolgens op basis van die keuze.

Een leerling ontvangt bijvoorbeeld een klacht van een klant en kiest uit verschillende reacties. Elk antwoord leidt tot een andere reactie.

Scenario-gebaseerd leren is vooral waardevol wanneer er geen specifiek stukje informatie uit het hoofd hoeft te worden geleerd en medewerkers in plaats daarvan hun beoordelingsvermogen moeten oefenen.

Meest geschikt voor: klantenservice, naleving van regels, leiderschap, verkoop en veiligheid.

13. Rollenspellen

Doel: Interpersoonlijke vaardigheden oefenen in een veilige omgeving.

De deelnemers krijgen rollen toegewezen en spelen een situatie op de werkplek na.

Een verkoper kan oefenen met het omgaan met een bezwaar. Een manager kan een moeilijk feedbackgesprek voeren. Een medewerker van de klantenservice kan reageren op een gefrustreerde klant.

Meer ideeën vind u hier in deze voorbeelden voor rollenspellen voor training.

Geef na het rollenspel feedback en bespreek alternatieve manieren om de besproken situaties aan te pakken.

Bij online trainingen die in eigen tempo kunnen worden gevolgd, kan een soortgelijke activiteit worden opgezet in de vorm van een dialoogsimulatie.

Meest geschikt voor: communicatie, onderhandelen, leiderschap, klantenservice en verkoop.

14. Begeleide oefening 

Doel: Een vaardigheid stap voor stap opbouwen.

Laat de leerlingen eerst zien hoe ze een taak moeten uitvoeren. Laat ze die vervolgens zelf uitvoeren, terwijl de trainer begeleiding en feedback geeft.

Naarmate de leerlingen meer zelfvertrouwen krijgen, kunt u de mate van ondersteuning geleidelijk afbouwen.

Een nieuwe medewerker die leert omgaan met een CRM-systeem, kan bijvoorbeeld eerst een demonstratie bekijken, vervolgens het proces aan de hand van instructies doorlopen en ten slotte de taak zelfstandig herhalen.

Deze aanpak kan ook deel uitmaken van praktijktraining, waar medewerkers vaardigheden ontwikkelen terwijl ze echte taken uitvoeren op de werkplek.

Meest geschikt voor: technische procedures, software, apparatuur en functie-specifieke vaardigheden.

15. Simulatie

Doel: Een taak of beslissing oefenen zonder gevolgen in de praktijk.

Een simulatie bootst belangrijke aspecten van een werksituatie na en stelt deelnemers in staat om te experimenteren.

Simulaties kunnen variëren van een eenvoudig digitaal scenario met verschillende vertakkingen tot een complexe omgeving waarin apparatuur, systemen of zakelijke beslissingen worden nagebootst.

Het belangrijkste voordeel is de mogelijkheid om te oefenen voordat fouten echte gevolgen hebben.

Meest geschikt voor: veiligheid, interacties met klanten, technische training, besluitvorming en risicovolle situaties.

Interactieve en collaboratieve didactische leervormen

16. Groepsdiscussie

Doel: Een onderwerp vanuit verschillende perspectieven verkennen.

Geef de deelnemers een vraag, situatie of probleem om te bespreken.

De rol van de trainer is om het gesprek te sturen, vervolgvragen te stellen en de opmerkingen van de deelnemers te koppelen aan de leerdoelstelling.

Discussies zijn vooral waardevol wanneer medewerkers al ervaring hebben met het onderwerp en van elkaar kunnen leren.

Meest geschikt voor: ervaren groepen, leiderschap, beleid en gedragskwesties.

17. Expertgroepen

Doel: Een complex onderwerp opsplitsen en de deelnemers elkaar laten onderwijzen.

Verdeel de leerlingen in kleine groepjes en wijs elk groepje een onderdeel van het onderwerp toe. Elk groepje bestudeert zijn onderdeel en wordt zo de “expert”.

Herschik vervolgens de deelnemers zodanig dat elke nieuwe groep deskundigen uit verschillende vakgebieden bevat. De cursisten leggen hun onderdeel aan elkaar uit.

Dit is een voorbeeld van samenwerkend leren, waarbij de leerlingen actief bijdragen aan elkaars ontwikkeling in plaats van alleen van de docent te leren.

Meest geschikt voor: onderwerpen met verschillende onderdelen en klassikale trainingen waarbij samenwerking centraal staat.

18. Leren van peers

Doel: Kennis versterken door de leerlingen te vragen deze uit te leggen.

Geef de deelnemers een onderwerp, een proces of een concept en vraag hen om dit aan een andere leerling uit te leggen.

Deelnemers kunnen bijvoorbeeld na een producttraining één productkenmerk uitleggen en de behoefte van de klant waarop dit inspeelt.

Door informatie uit te leggen worden leerlingen gedwongen hun kennis te ordenen in plaats van deze alleen maar te herkennen.

Meest geschikt voor: herhalingsoefeningen en ervaren groepen.

19. Probleemoplossende taak

Doel: Kennis gezamenlijk toepassen.

Geef teams een realistisch probleem zonder hen meteen de oplossing te geven.

Bijvoorbeeld:

“Jullie bedrijf moet binnen drie weken 150 seizoensmedewerkers inwerken. Wat moet het opleidingsprogramma bevatten?”

Teams analyseren de situatie, stellen een plan voor en lichten hun beslissingen toe.

De trainer kan achteraf de verschillende aanpakken met elkaar vergelijken.

Meest geschikt voor: management, projectwerk, besluitvorming en complexe professionele onderwerpen.

20. Peer feedback

Doel: Leren door het werk van iemand anders te beoordelen.

De deelnemers voeren een opdracht uit en beoordelen vervolgens het werk van een andere leerling aan de hand van duidelijke criteria.

Leerlingen zouden bijvoorbeeld een verkooppraatje, een presentatie, een schriftelijke reactie of een projectvoorstel kunnen beoordelen.

Stel een checklist of beoordelingsschema op, zodat de feedback aansluit bij de leerdoelen. Voor bredere prestatie- en ontwikkelingsprogramma’s kunt u ook methoden overwegen zoals 360-graden feedback.

Meest geschikt voor: communicatie, schrijven, presentaties en het ontwikkelen van vaardigheden.

Didactische leervormen voor reflectie en beoordeling

21. Exit ticket

Doel: Het begrip controleren aan het einde van een sessie.

Vraag de deelnemers, voordat ze vertrekken, om één of twee korte vragen te beantwoorden.

Bijvoorbeeld:

• Wat is het belangrijkste dat je vandaag hebt geleerd?
• Welke vraag heb je nog?
• Wat ga je op je werk anders doen?

Met ‘exit tickets’ krijgt de trainer snel inzicht in wat de leerlingen hebben begrepen en wat mogelijk nog verdere uitleg behoeft.

22. Reflectie in één minuut

Doel: Leerlingen helpen om het geleerde te verwerken.

Geef de deelnemers één minuut de tijd om hun belangrijkste conclusie op te schrijven.

Deze korte pauze stimuleert de leerlingen om de ontvangen informatie niet alleen passief in zich op te nemen, maar ook actief te verwerken.

U kunt hen ook vragen na te denken over hoe ze de lesstof in hun werk gaan toepassen.

Meest geschikt voor: vrijwel elke klassikale of virtuele trainingssessie.

23. Checklist voor zelfevaluatie

Doel: Leerlingen helpen om hun eigen voorbereidheid te beoordelen.

Geef een korte lijst met vaardigheden of gedragingen en vraag de deelnemers om aan te geven in hoeverre ze er vertrouwen in hebben dat ze elk daarvan kunnen uitvoeren.

Bijvoorbeeld:

• Ik kan de belangrijkste soorten phishing-e-mails herkennen
• Ik weet wat ik moet doen als ik een verdachte bijlage ontvang
• Ik weet hoe ik een mogelijk beveiligingsincident moet melden

Een zelfevaluatie kan vóór de training, na de training of beide worden gebruikt.

24. Beoordeling door peers

Doel: Prestaties beoordelen en tegelijkertijd van anderen leren.

Leerlingen beoordelen het werk van een andere deelnemer aan de hand van specifieke criteria.

Dit verschilt van informele feedback door mededeelnemers, omdat de beoordeling is gebaseerd op vastgestelde normen.

Deelnemers aan een presentatietraining zouden bijvoorbeeld elke presentatie kunnen beoordelen op structuur, duidelijkheid, onderbouwing en uitvoering.

Meest geschikt voor: vaardigheden met waarneembare prestatiecriteria.

25. Afsluitende quiz of kennistoets

Doel: Nagaan of leerlingen belangrijke informatie hebben begrepen en onthouden.

Gebruik een afsluitende quiz wanneer de leerdoelen betrekking hebben op kennis die via vragen en opdrachten kan worden getoetst.

Vermijd het toetsen van louter eenvoudige herkenning. Neem, afhankelijk van het onderwerp, situaties op waarin leerlingen hun kennis moeten toepassen.

Met iSpring Suite kunnen cursusontwikkelaars toetsen samenstellen met verschillende vraagtypes, media, vertakkingen, beoordelingsregels en feedback.

Als de cursus via een LMS wordt aangeboden, kunnen de resultaten ook worden opgenomen in het bredere opleidingsdossier.

Welke didactische leervorm past bij welk leerdoel?

Er bestaan geen algemeen geldende ‘beste’ activerende didactische leervormen. De beste methode is degene die het leerdoel ondersteunt.

In één opleidingsprogramma worden vaak meerdere methoden gebruikt.

Een cursus klantenservice kan bijvoorbeeld beginnen met een korte quiz, vervolgens een model introduceren via een interactieve presentatie, een videovoorbeeld laten zien, de deelnemers laten oefenen aan de hand van een dialoogsimulatie en afsluiten met een kennistoets.

Didactic leervormen voor online training en eLearning

Het online aanbieden van opleidingen betekent niet dat we actief leren moeten opgeven.

Als dit formaat nieuw voor u is, vindt u hier een uitleg over wat eLearning is en hoe dit verschilt van traditioneel klassikaal onderwijs.

Veel klassikale methoden hebben een digitale tegenhanger.

Hier kan een e-learning authoring tool uitkomst bieden.

Met iSpring Suite kunt u trainingsmateriaal op basis van PowerPoint omzetten in online cursussen en interactieve elementen toevoegen, zoals quizzen, video’s, screencasts, rollenspelsimulaties en andere activiteiten.

Als u vanaf nul een digitaal leerprogramma opzet, bekijk dan het volledige proces voor het maken van online cursussen. Cursusmakers kunnen ook een eLearning authoring tool gebruiken om interactief lesmateriaal te ontwikkelen zonder programmeerwerk.

Dit betekent dat een didactische lesmethode niet per se gebonden hoeft te blijven aan een fysiek klaslokaal.

Bijvoorbeeld:

• Een softwaredemonstratie kan worden omgezet in een screencast.
• Een gesprek met een klant kan worden omgezet in een interactieve dialoogsimulatie.
• Een kennistoets kan worden omgezet in een online quiz met automatische feedback.
• Een presentatie kan worden omgezet in een cursus die men in eigen tempo kan volgen.
• Een scenario op de werkplek kan worden omgezet in een interactieve besluitvormingsactiviteit.

Deze afzonderlijke activiteiten kunnen vervolgens worden gecombineerd tot een complete eLearning module.

Als u ook opleidingen aan medewerkers wilt toewijzen, cursisten wilt indelen en resultaten wilt bijhouden, kunnen de cursussen worden aangeboden via iSpring LMS.

Als u nog niet bekend bent met dit soort platforms, bekijk dan wat een LMS is. Een LMS is vooral nuttig wanneer online leren op grote schaal moet worden beheerd, in plaats van alleen maar als afzonderlijke cursusbestanden te worden gedeeld. Speciaal daarvoor bedoelde trainingsmanagement en tracking software kan L&D-teams helpen bij het bijhouden van de voltooiing, de resultaten en de opleidingsactiviteiten.

Klassikale en online didactische leervormen combineren

U hoeft niet altijd te kiezen tussen klassikale training en e-learning.

Bij blended learning vullen de twee vormen elkaar aan.

Medewerkers kunnen bijvoorbeeld eerst een korte online module volgen waarin de basistheorie wordt behandeld. Een live sessie kan zich vervolgens richten op casussen, discussies, vragen, rollenspellen en oefeningen.

Daarna kunnen de deelnemers nog een online activiteit of toets krijgen om het geleerde te versterken.

Deze aanpak is nuttig omdat de tijd in de klas kan worden gereserveerd voor activiteiten die het meest baat hebben bij menselijke interactie, terwijl kennisoverdracht en -verdieping online kunnen plaatsvinden.

Een eenvoudige blended-leerreeks zou er als volgt uit kunnen zien:

Vóór de training: korte e-learningmodule + quiz
Tijdens de training: discussie + casestudy + rollenspel
Na de training: oefenopdracht + eindtoets

Het doel is niet om meer activiteiten toe te voegen. Het gaat erom elk format in te zetten voor het onderdeel van het leerproces dat het het beste ondersteunt.

Veelgemaakte fouten bij het kiezen van een didactische leervorm methode

Een activiteit kiezen omdat het er leuk uitziet

Een interactieve activiteit is niet automatisch ook een effectieve activiteit.

Begin bij de leerdoelstelling en vraag u af wat de leerlingen moeten doen om die te bereiken. Kies vervolgens de methode.

Gedurende de hele opleiding dezelfde methode gebruiken

Een lange presentatie kan cursisten overbelasten, terwijl een sessie die volledig uit groepsactiviteiten bestaat, te weinig structuur kan hebben.

Combineer waar nodig uitleg, toepassing, interactie en reflectie.

Onduidelijke instructies geven

Zelfs een eenvoudige activiteit kan mislukken als de deelnemers de opdracht niet begrijpen.

Leg uit:

• wat de leerlingen moeten doen
• hoeveel tijd ze hebben
• of ze alleen of samen werken
• welk resultaat ze moeten behalen
• en wat er daarna gebeurt

Feedback overslaan

Oefenen is veel nuttiger als leerlingen begrijpen wat ze goed hebben gedaan en wat ze moeten aanpassen.

Voeg, afhankelijk van de activiteit, feedback van de docent, geautomatiseerde feedback, feedback van medeleerlingen of modelantwoorden toe.

Technologie gebruiken zonder didactische reden

Een digitale interactie moet een leerprobleem oplossen en niet alleen maar zorgen dat een cursus er interactiever uitziet.

Een vraag met slepen en neerzetten, een animatie, een vertakkingsscenario of gamificatie element moet bijdragen aan de leerdoelstelling.

De nabespreking vergeten

Activiteiten zoals simulaties, casussen, rollenspellen en groepsopdrachten worden waardevoller wanneer de deelnemers achteraf bespreken wat er is gebeurd.

Stel vragen zoals:

• Waarom heb je voor die aanpak gekozen?
• Wat werkte goed?
• Wat zou je anders doen?
• Hoe verhoudt dit zich tot je werk?

De reflectie helpt om de activiteit te koppelen aan de prestaties op de werkplek.

Een interactieve training opzetten met iSpring Suite

U hoeft niet elke didactische lesmethode om te zetten in een digitale activiteit. Maar wanneer trainingen online aan medewerkers moeten worden aangeboden, maakt een authoring tool het eenvoudiger om veel methoden op grotere schaal toe te passen.

iSpring Suite werkt rechtstreeks met PowerPoint en stelt cursusontwikkelaars in staat om dia’s te combineren met interactieve leeractiviteiten.

U kunt het bijvoorbeeld gebruiken om:

• op dia’s gebaseerde online cursussen te maken
• interactieve quizzen en toetsen te maken
• videolessen en software-screencasts op te nemen
• dialoogsimulaties te bouwen voor communicatieoefeningen
• interactieve elementen aan trainingsmateriaal toe te voegen

Hierdoor is het mogelijk om vertrouwde, door een docent geleide methoden aan te passen voor online leren in eigen tempo.

Een trainer die al over een PowerPoint-presentatie beschikt, hoeft de cursus niet per se helemaal opnieuw op te bouwen. In plaats daarvan kan de bestaande inhoud de basis vormen voor een interactievere online ervaring.

Eindgedachten

Er zijn tientallen didactische lesmethoden waaruit u kunt kiezen, maar het toevoegen van meer activiteiten maakt een opleiding niet automatisch beter.

Begin met het eindresultaat.

Vraag u af wat leerlingen moeten weten of kunnen. Kies vervolgens een methode waarmee ze dat doel kunnen bereiken: hun bestaande kennis aanspreken, iets nieuws begrijpen, het toepassen, oefenen, samenwerken of reflecteren op wat ze hebben geleerd.

Een goed opleidingsprogramma combineert vaak verschillende methoden. Een korte uitleg kan een concept introduceren, een casus kan het in een context plaatsen, een simulatie kan oefening bieden en een quiz kan het begrip toetsen.

En wanneer de opleiding buiten het klaslokaal moet plaatsvinden, maken hulpmiddelen zoals iSpring Suite het mogelijk om veel van deze methoden om te zetten in interactieve e-learningactiviteiten, variërend van quizzen en videotutorials tot dialoogsimulaties en scenario-gebaseerde oefeningen.

Veelgestelde vragen

Wat zijn didactische leervormen?

Didactische leervormen zijn manieren om leeractiviteiten zo in te richten dat een leerdoel wordt bereikt. Voorbeelden hiervan zijn presentaties, discussies, opdrachten, quizzen, casussen, simulaties, rollenspellen en reflectieoefeningen.

Wat zijn voorbeelden van didactische leervormen?

Veelvoorkomende voorbeelden zijn onder meer brainstormen, quizzen, demonstraties, interactieve presentaties, videotutorials, casestudies, rollenspellen, simulaties, groepsdiscussies, feedback van medestudenten en reflectieoefeningen.

Wat zijn actieve didactische leervormen?

Bij actieve didactische leervormen moeten leerlingen zelf iets met de informatie doen, in plaats van alleen maar te luisteren of te lezen. Voorbeelden hiervan zijn discussies, probleemoplossende opdrachten, casussen, rollenspellen, simulaties, quizzen, samenwerkingsactiviteiten en oefeningen.

Wat zijn de vijf soorten didactische leervormen?

Een nuttige indeling omvat instructiemethoden, interactiemethoden, opdrachtmethoden, samenwerkingsmethoden en spel- of simulatiemethoden. In de praktijk vallen veel activiteiten onder meer dan één categorie.

Hoe kiest u een didactische leervorm?

Begin met de leerdoelstelling. Houd vervolgens rekening met de leerstap, de voorkennis van de deelnemers, de groepsgrootte, de beschikbare tijd en of de training in een klaslokaal, online of in een combinatie daarvan plaatsvindt.

Welke didactische leervormen zijn geschikt voor volwassenen?

Didactische leervormen voor volwassenen zijn vooral effectief wanneer ze het leren koppelen aan realistische taken en bestaande ervaringen. Casussen, simulaties, rollenspellen, probleemoplossende activiteiten, discussies, demonstraties en praktische opdrachten zijn daarom nuttige mogelijkheden voor bedrijfsopleidingen.

Welke didactische leervormen werken online?

Quizzen, polls, interactieve presentaties, video’s, scenario’s, dialoogsimulaties, online discussies, zelfevaluaties en interactieve opdrachten kunnen allemaal worden ingezet bij online trainingen. Traditionele lesmethoden in de klas kunnen vaak worden aangepast in plaats van volledig te worden vervangen.